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摘要高中近代史教学在高中历史教学中所占地位非常重要,由于中国近代史所特有复杂性,使得教学难度较大,本文在结合中国近代史历史特点以及教学经验基础上,提出了改进高中近代史教学对策,以期给同行们以借鉴.
关键词高中；中国近代史；教学对策
中国近代史间来划分是从1840年鸦片战争开始到1949年新中国成立为止这段历史时期,可以说这段历史是中华民族屈辱史,在帝国主义铁蹄下,中国人民过着非人生活,经历着非人痛苦；这段历史是我们探索史,我们落后了,所以被欺辱,中国人民没有放弃,他们一直在寻找民族独立与富强出路；这段历史更是我们抗争史,我们挨打了,中国人民没有低头,他们选择拿起手中武器进行不屈不挠斗争；这段历史还是我们发展史,在帝国主义夹缝中,我们民族经济在艰难&,为中国人民抗争提供着物质支持等在高中历史教学中,这段历史学习有一定难度,民族、世界,各种力量、各种关系相互纠结,线索杂乱无章,而且内容含量也比较大,学生在掌握上着一定难度,因此,如何让学生理清思路、准确把握分析历史现实,学会用历史思维来思考问题,就高中历史老师教学重点和难点.
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近几年来,对于高中教育,国家也是了一系列政策措施进行教育教学改革,由于我国长期以来实行是应试教育且高中老师与学生还面临着很大升学压力,再加上语文、数学、英语等学科占用了学生大学习时间,因此,学生学习历史时间就相对来说比较少,历史知识几乎都是以知识点状态于学生脑海中,难以形成一个完整知识体系,例如,在学习中国近代史这一时,学生不仅要联系中国国内现实还要把中国放到世界环境中加以考察,这就需要学生综合世界史、中国史等各方面历史知识,学生脑海中关于世界史、中国史知识是分散,因为在学习每一内容时,由于内容以及课时压力,老师很少教学生如何去建构系统历史知识框架,学生在脑海中缺乏关于历史知识整体构架,因此在分析历史问题时就着很大困难,再加上学习压力大、内容繁多以及教学方式单调原因,在一定程度上挫伤了学生学习历史性.鉴于以上种种原因,在近代史教学中加以改进
1.结合课前预习与课后,探究式教学
所谓探究式教学是指老师把学习主动权与自主权还给学生,让学生在发现问题、解决问题过程中学习知识,进而培养学生探究性思维一种教学方式.在现代教学理论中,学生学习任务不是被动接受知识,而是在参与知识过程中学习知识,因此在近代史教学中,教师应该放手让学生学习,发现问题,通过或小组合作探究方式解决问题,学到知识；,高中学生时间是有限,因此,老师可以把课前预习和课后与探究式教学结合起来,在进行新知识学习之前,把学习目标、重点、难点告诉学生,让学生提前预习,做好自学笔记,发现学习问题,在课堂教学过程中来解决学生无法解决问题,同时交给学生解决问题方法,例如,在教授中日甲午战争这一内容时,老师可以让学生提前去重点了解中日甲午战争爆发历史背景、战争爆发原因以及战争所带来影响等问题,通过课前预习与思考,学生会形成认识；然后在课堂讲解时候,先让学生发表理解,老师再给予指导,给出更加系统、理性讲解；,对于学生某些过激认识,老师做出否定回答,这样会固定了学生思维,甚至会打击学生性,而应该展示更加合理理解,使学生认识到理解是不合理,加以纠正,巩固知识和深化认识目,也会在一定程度上提高学生学习历史性.
2.结合学生生活实际,案例教学
历史不是凝固,它虽是过去事件记录,仍然与我们生活密切相关,能够为我们现在乃至未来生活提供借鉴,所谓历史是一面镜子就是这个意思,它能够让我们以前,反思现在,避免将来犯下同样错误.因此,在历史教学中,结合学生现实生活,对历史案件进行分析,吸取教训,反思,尤其是在中国近代史教学中,我国近代史充满了屈辱,扎扎实实是一部中华民族屈辱史,鸦片战争打开了中国国门,西方列强长驱直入,中国人民苦难开始了,因此,在教授1840年鸦片战争这一内容时,老师可以联系中国与日本发生钓鱼岛事件,让学生谈谈个人感想和认识,把课堂交给学生,因为钓鱼岛事件同学们都很熟悉,而且涉及到领土完整与国家尊严以及国家实力方面知识,学生性就会被提高,然后再联系鸦片战争中中国失败,不仅是外部原因、内部原因,学生都能分析,这样就降低了学习难度.
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